摘要：高校大学生二次选择专业的问题已经成为当今热点问题，从本质上说,二次选择专业是高等教育人性化和专业化的一次重大结合。高校学生二次选择专业政策各有不同,在各高校政策实施过程中,也出现了各种不同的问题,存在着诸多的制约因素。破解影响高校大学生二次选择专业的症结,需要从高校政策、家庭因素、学生职业生涯规划等诸多方面进行。

关键词：二次选择专业；影响因素；转专业政策

一、引言

一项对全国高校的调查显示，42%的大学生对所学专业不满意，65%的学生有转专业的愿望[1]。另外一份2319人参与的新浪网教育频道的调查显示，大学新生想转专业的比例比较高：很想转的人占71.9%，想转而转不了的人占16.7%，有4.4%的人表示换了专业也一样，只有7.0%的人选择不换专业[2]。在当下的大学生群体中，希望转专业的心态已经非常普遍。

至于为什么要换专业，这份调查中有45.0%的人表示“以后不好就业”，有35.8%的人表示“课程无趣”，选择不喜欢现在的专业的占13.7%，认为学费太高的占5.5%。[3]由此可见，对于以后就业的考虑成为选择转专业的重要原因。随着我国高等教育改革的深入，特别是2005 年《普通高等学校学生管理规定》的修订，高校拥有了学生转专业的自主权，各校随之也相应出台了转专业的具体规定，大学生转专业及相关的管理制度建设已成为各高校重要的教育管理内容。

在选择专业的相关研究方面， Bamburger（1986）估计了一个专业选择模型，认为专业选择受两个因素影响：取得某一专业学位后的预期收益和成功取得某一专业学位的概率。[4] Charles, Martha & Priscilla（2003）对美国788 名大学生进行的调查研究发现，潜在的工作机会对大学生选择专业的影响较大。[5]樊明成（2013）认为当前我国大学生选择专业的主要影响因素依次为自己的兴趣、工作机会、职业生涯发展的潜力、自己的学（术）科能力、考虑分数落点、父母和家人的影响；大学生选择专业的影响因素存有明显的性别差异和一定的城乡差异。[6]徐小平（2012）指出，认为“选对了专业就选定了前途”的想法是一个世纪前的陈旧的观点。[7]陈小伟（2011）认为不足半数的大学生对专业选择结果的评价达到了满意的程度，研究还发现，不同类型院校的大学生选择专业的影响因素、实现情况和满意度均存在显著差异，专业选择的影响因素制约着专业选择的实现情况和满意度。[8]

贺建刚(2010)分析说，从全国高校的总体情况看，本科生转专业已是不可逆转的趋势。他认为转专业态势主要呈现两个特点：一是学校和人数逐渐增多；二是转专业逐步走向制度化[9]。各高校相继出台转专业政策，本科生转专业由试点开始进入规范化运作阶段。刘慧娟等（2006）对上海200位本科新生的转专业意向进行了问卷调查和分析，她们认为本科生对所学专业的满意程度与其转专业意向的产生具有非常显著的相关性[10]。

但是，今天的学生转专业却不由得让人产生些许担心。他们做出转专业的决定往往出于一时的冲动，三分钟热度，有一定的盲目性与随从性。本文以南京财经大学为重点研究对象，采用问卷调查的方法分析，以南京财经大学为例，在该校转专业政策的导向作用下，学生二次选择专业的影响因素；同时进一步分析在此种政策导向作用下的二次选择专业产生的一系列问题；最后针对面临的若干问题提出相关改进对策建议。

二、各大高校二次选择专业的政策导向及引发的问题

（一）各大高校二次选择专业的政策导向概述

从2002年开始，复旦大学首开转专业先河，打破我国大学长期以来的“转系（专业）难，难于上青天”的局面，2003年 1月，有 244名学生重新选择了专业，转专业成功。从此，我国各高校纷纷出台二次选择专业政策，每年各高校都有一部分学生成功转专业。[11]

教育大省江苏省的一些高校转专业的政策有：南京大学的每个专业都会有本专业人数的30%的转专业名额，具体人数看转入的专业的人数；南京师范大学有两种方式，第一种方法是班级学习成绩前3-5名的允许转；第二种方法是参加统一的考试，但是原则上参加选拔后各专业转出人数一般不得超过所在专业当年招生数的3%-5%，转入人数不得超过转入专业当年招生数的3%-5%。

其他地区的高校也有相关政策：上海大学规定各学院专业的转学院（专业）人数不超过学院（专业）现有人数的5%。中山大学的学生能在一、二年级就可以根据自己的兴趣或未来发展方向转专业，可在每学年的5月份向学校呈递转专业的申请。跨院系转专业的学生控制在一定人数内，少于60人的专业控制在10%以内，大于60人的专业控制在15%以内。[12]除了跨系转专业，甚至还出现了跨校转专业。从2003年开始，浙江省本科在读大学生不仅可在本校转专业，还可跨校转专业。

综上所述，几乎所有高校都限制转专业次数，只允许转一次；部分大学转专业的条件呈逐年放宽趋势，比如对象上的放宽，取消成绩限制，名额放宽等。基本上各大高校都已出台转专业政策，但有些高校出于方便管理的角度没有真正考虑学生的需求，使得学生转专业困难重重。

（二）二次选择专业引发的一些问题

大学生有机会转专业相对于以前的一专业定终生而言，是一个很大的进步，既体现了高等教育对消费者“大学生”权利与自由的尊重，又有利于学生充分发挥自己的爱好与特长，同时也有利于高等教育质量的不断提高和管理制度的不断完善。但是客观地讲，部分学生转专业的需求并不是建立在对专业及自身情况的客观和科学分析的基础之上的，盲目转专业所带来的负面影响也并不容忽视。

从学生角度来看，很多学生二次选择专业具有盲目性，导致后来发现新专业并没有想象中地适合自己。从学校角度看，宏观方面，一定程度上造成专业发展不平衡；微观方面，给教学管理工作带来诸多不便，同时也造成教育资源的浪费。

三、以南京财经大学为例，相关政策导向下二次选择专业的现状分析

（一）二次选择专业的政策

南京财经大学推出的转专业制度相对于其他高校另有特色，尝试扩大学生专业选择空间。从2005年开始，该校开始试行“2+2”人才培养模式改革，即学校将12个专业按相关度分成6个专业组，大一、大二期间专业组内打通培养，二年级末学生在专业组内自主选择专业，同时允许经济学类、工商管理类专业 10%的优秀学生二年级末在“圈内”转专业。部分表现良好、仅因有关课程学习存在困难、本专业学习难以持续的学生，或因某种疾病不能在原专业学习的学生，也可以申请转专业。自实行“2+2”人才培养模式改革至今，该校累计已有5000余名学生转专业，同年级转专业比例高达30%。

（二）南京财经大学往年二次选择专业的情况

作为财经类的高等院校，南京财经大学在学科建设、专业设置和人才培养模式等方面存在着鲜明的特色，转专业制度也在分大类内和专业组内种情况下展开，并且取得了较大成效。该校在2005年开始推行转专业政策,为了对转专业的情况有连贯性的了解，本文暂取了南京财经大学2005以来的部分数据进行简要介绍。据贺建刚的实证分析中所述，2005年度该校有105名学生成功转专业，其中学科大类内转专业40名，专业组内转专业65名；2006年度有169名学生成功转专业，其中学科大类内转专业46名，专业组内转专业123名；2007年度有190名本科学生转入相关专业学习，其中学科大类内转专业36名，专业组内转专业154名。2008年度有294名本科学生转入相关专业学习，其中学科大类内转专业85名，专业组内转专业209名。[13] 根据2012年《南京财经大学2010级部分学生转专业名单公示》名单可见，全校有1808名同学获准转专业，约占同年级学生的25%，其中有716人选择转入会计学专业；264人选择转入金融学专业,占所有转专业学生的约76.56%；根据2013《南京财经大学2011级部分学生转专业名单公示》名单可见，2013年有1880名同学获准转专业，约占同年级学生的30%，其中978人选择转入会计学专业；428人选择转入金融学专业, 约占所有转专业学生的81.46%。总体来看，该校转专业政策近年来没有大的调整,转专业规模存在逐年增加的趋势，尤其是专业组内转专业学生数呈直线上升，而大类内则变化不大，这与“10%优秀”的门槛有关。

（三）影响大学生二次选择专业的因素分析

1、基于层次分析法（AHP）的二次选择专业影响因素指标体系

本文使用层次分析法建立影响因素指标体系。所谓层次分析法，是指将一个复杂的多目标决策问题作为一个系统，将目标分解为多个目标或准则，进而分解为多指标（或准则、约束）的若干层次，通过定性指标模糊量化方法算出层次单排序（权数）和总排序，以作为目标（多指标）、多方案优化决策的系统方法。
按照层次分析法的思路，将大学生二次选择专业这个问题分为三个层次: 第一层次是大学生二次选择专业这个总体目标；第二层次包括影响大学生二次选择专业的主要因素，为一级指标，在本文中主要有家庭、学校、社会和自身因素四个方面；第三层次为具体的二级指标层。总体结构见图2：

图2 大学生二次选择专业影响因素指标体系与结构

2、指标权重的确定

根据 AHP 法的分析思路，我们采取德尔菲法确定一级指标对大学生二次选择专业的相对重要性，确定时采用表1中的比例标度。

表1 比例标度的含义

经过经调查收集多方信息进一步比较分析最后得出的评价指标系数为表2所示：
　　　

表2 评价指数系数表

构造两两比较矩阵：

最后再通过公式 , 将 归一化得到最终的权重向量为：

求得权重向量后，再对构造的判断矩阵进行一致性检验，一致性检验是通过一致性指标 CI 和检验系数 CR = CI/RI 进行的，其中，RI是参考一致性指标，可以根据矩阵阶数查表得出。首先根据公式 计算判断矩阵的最大特征根: 。
　　　
　　　然后根据公式求得： 。另查表可知，当n=4时，RI=0.9，所以， ，这说明判断矩阵具有令人满意的一致性。

3、问卷调查结果

鉴于笔者的工作基础，本文主要针对2011级学生二年级末二次选择专业的情况进行具体分析。笔者在总结近几年的转专业方面的措施的基础上，并结合前文的指标体系，在2011级转专业学生中进行问卷调查（多选），搜集影响学生选择专业的各种相关因素，探索理性合理选择专业的方法路径。对南京财经大学2011级转专业学生进行抽样调查，共发放问卷200份，回收190份，有效问卷174份。其中，共有69名男生，105名女生。在这174人中，又有52人户籍位于农村，122人户籍位于城镇，从数据的结构分布来看，这样的比例在南京财经大学是合理的。因此，这些调查问卷所得到的数据结果是具有代表性和研究意义的。结果如表3所示。

表3 南京财经大学大学生二次选择专业影响因素调查统计表
 

图2 南京财经大学大学生二次选择专业影响因素分析

4、影响大学生二次选择专业因素解析

基于层次分析法，我们建立了影响大学生二次选择专业因素的指标体系（以南京财经大学为例），并通过了一致性检验。从而依据此指标体系对该校2011级转专业学生进行了问卷调查。结果与理论模型一致。如表3所示，影响因素主要来自于家庭、学校、社会及自身四个方面，而这四个主要因素的影响权重通过层次分析法可以看出，同时图2也很清晰地展示了这一结果。接下来，我们就影响因素相对权重的大小分别进行具体分析。

（1）社会影响因素

从图2中可知，就业前景与市场导向是大学生转专业考虑最多的因素，也即社会因素对大学生转专业的行为影响最大。由于就业问题而转专业的学生比例高达95%。当前很多学生接受高等教育最直接的目的就是谋求更好的职业，而随着高校的扩招，社会对大学生的供求总量矛盾与结构矛盾导致大学生就业困难，由此专业就业前景就成为大学生选择专业时最为关注的问题之一。就业前景好的专业成为学生竞相追逐的“热门”专业，而就业前景不乐观的专业则成为学生敬而远之的“冷门”专业。

（2）学校影响因素

影响权重仅次于社会因素的学校方面的因素主要指高校的转专业政策，其导致的转专业学生的比例为85%。南京财经大学转专业政策相较于其他高校而言更为宽松，就本文调查的2011级学生中有1880名学生二次选择了专业，且主要转入的专业为会计与金融专业，这与该校以财经类专业为特色紧密相关，同时也佐证了专业教学质量与专业冷热门程度是学生转专业重点考虑的因素。

（3）自身影响因素

由表3可知，兴趣爱好与学习能力是学生自身方面影响权重较大的两个因素，所占比例分别为40%和42%。激发和培养学生的学习兴趣调动其求知的积极性，是教育理论和实践中的一个重要问题。如果大学生对所学专业缺失兴趣，必然会对所学专业缺乏认同感，产生转专业倾向。高考填报志愿的盲目性导致大学生对自己所学专业需要的基础不了解，而经过一年的学习后，很多学生发现自身学习本专业有一定的困难，所以会选择转专业。另外，刚入学的大学生很易受外界环境的影响，从众心理导致其盲目跟风转专业，其比例为28%。

（4）家庭影响因素

家长的要求，受教育程度等家庭因素在大学生二次选择专业问题上也有着一定的影响力。对于这部分学生的家长再次进行问卷调查发现，9.1%的家长选择了“在某专业方面有一定的资源，选择这样的专业是为了给孩子安排工作”，32%的家长选择了“自身没什么资源，所以要让孩子读一个热门的专业，找工作不求人”，约有58.9%的家长选择了“对专业不是太了解，社会上都说某专业好，就学这个专业”，在和专业相关的两项因素“孩子的兴趣”和“工作需求”的选择中，98%的家长认为“工作需求”比“孩子的兴趣更重要”，至于如何判断“工作需求”，88.9%的家长选择了周围朋友圈子交流，约有10%的家长选择了百度了解。可见家庭因素也是不容忽视的一个重要因素。

四、政策导向下二次选择专业存在的问题

从调查结果中，我们可以很直观地了解到大学生在进行二次选择专业时受到各方面因素的影响。基于学生集中转向会计与金融专业的现状，在对分析结果进一步分析的情况下，我们发现在学校政策导向下的学生二次选择专业存在一定的问题。

（一）非优势专业流失，不利于教学的全面发展
自转专业政策实施以来，该校的会计与金融专业一直是学生集中转入的热门专业，致使其他非热门专业遭遇“冷落”的局面。例如电子商务这一十分具有潜力和时代需求性的专业因转出学生过多而面临着被取消的下场，这对于学科的全面综合发展构成了严重的威胁。又转专业后涉及专业的班级数量的变化使得大量的师资及教学用具出现了不足和闲置的两种极端不合理的现象。对于正常的教学管理都带来了不便。

（二）热门专业供大于求，不利于合理就业
目前该校的会计与金融专业的学生已经出现了饱和的状态，而转入这两个专业的学生大多是听说该校的会计和金融专业好，利于就业等才选择转专业的，并非出于自身的兴趣或是对专业深度热爱的意愿。这样的随意性与盲目性对于学生将来的就业十分不利。

（三）二次选择专业制度“孤立无援”

转专业制度与学分制、双学位制等教育制度不同，它是学生进入高校后的再选择，更能体现学生个人的意愿。然而现有的制度单一无助、过于僵化，存在死角。从学生本身的角度出发来看，在转专业过程中，影响学生意愿的诸多因素中外部因素占相当大的比例，如何帮助学生建立成熟的看法找到真正的兴趣应当是转专业的第一步；再者，从学校的角度出发来看，对就业市场的理性分析，对专业特色的深入介绍应当是转专业不能缺少的部分。在不完善的体系下，再选择可能也是再一次“遗憾”。

五、相关政策建议

综上所述,造成大学生转专业的因素错综复杂,而高校的转专业政策导向对高等教育的未来发展既有推动作用,也存在着一些忧患。如何应对大学生转专业这一现象已经成了许多高校的一个难题。下面从学生与学校两个角度给出相关建议。

（一）对学生而言

1、理性填报高考志愿

在填报高考志愿时要对各专业做多一些的了解，要结合自己的兴趣爱好以及特长填报志愿，以免入学后发现所学专业不适合自己。

2、学会自我调适

特别是当转专业不成功时，应清楚地认识到，大学学习并不仅仅是选到自己感兴趣的专业，更重要的是学会学习、掌握能力，既然由于各种条件限制，转专业不成也无法做出退学选择，那就要努力改变自己现在的状况，由被动的受教育者变为具有自主性的主动接受者。

3、培养专业兴趣，努力拓展知识面

兴趣是最好的老师。随着产业结构的不断调整，必然会对各种人才提出更高的要求，而其发展后劲如何，关键在于多学科综合知识基础的宽厚程度。在学好本专业的同时，多读一些自己喜爱的专业书籍或参加自学考试，非系统地摄取其其他学科专业的知识能量，用有限地扩充自我。

（二）对学校而言

1、高度重视专业教育，避免盲目转专业

初入大学的学生尚缺乏对专业的真正了解，盲目转专业的结果，并不利于高校的专业平衡、学科建设和人才培养，甚至会给学生今后的就业带来不利影响，因为今天“热门”专业可能就是明天的“冷门”专业，反之亦然。因此，高校应积极引导，要求新生不必急于转专业，把专业认知教育作为新生入学教育的重要内容。

2、优化教学资源配置，完善二次选择专业政策

允许大学生转专业，体现了对大学生的权利和人性的尊重，既有利于促进大学生个性的发展，也有利于促进高等教育自身的不断完善。对于部分确实需要转专业的学生，校方应予以支持，最大限度地满足确实需要转专业学生的愿望。而对于一些非必要转专业的学生，应视其具体情况，做好其工作，稳定其情绪。

3、适时调整专业计划，增强对市场变化的适应性

学校应根据社会对人才需求情况的发展变化，适时主动调整专业招生和培养计划，对于一些设置滞后、内容陈旧的专业，应与时俱进、及时更新。对于个别市场需求不大、就业前景不理想、不利于学生未来专业发展的专业，应少招或暂停招生，反之，对于一些就业前景可能较好的专业，应适时增设。

总之，高校学生二次选择专业是一项复杂的系统工程。在当前高等教育体制下，要实现学生合理自主选专业制度，确实还有很长的路要走。政策的指引作用是根本性的、决定性的，政策的过于宽松会导致大学生专业选择的随波逐流现象，造成冷热门专业的极端两极分化问题；而过于严苛的政策又会使得学生专业选择的自主性和自由性受挫，影响大学生未来的职业生涯发展。所以要结合高校自身的实际情况，循序渐进地进行转专业的实践。

参考文献：
[1] 佚名：“大学生转专业形态与成效调查”，
http://wenku.baidu.com/view/68c61d395727a5e9856a6195.html，最后访问时间2013年09月22日。
[2][3] 佚名：大学新生换专业应理性对待“专业兴趣”，
http://edu.sina.com.cn/l/2010-12-13/1638197276.shtml，最后访问时间2013年09月22日。
[4]孟大虎：《不确定环境中的抉择：从专业选择到职位决策》，载《北京师范大学学报(社会科学版)》，2004年第3期，第99-104页。
[5] Charles A Malgwi; Martha A Howe; Priscilla A Burnaby. “Influences on Students’Choice of College Major”. Journal of Education for Business,2005.
[6] 樊明成：《我国大学生选择专业的影响因素》，载《 现代教育管理》，2013年第1期,第113-114页。
[7]徐小平：《大学选专业的思考》，载《教师》，2011年第12期,第5-6页。
[8] 樊明成、陈小伟：《中国大学生专业选择调查之基本分析》，载《大学教育科学》，2011年第6期，第91-92页。
[9] [13]贺建刚、李峰：《高校转专业的制度安排效率：一项基于问卷调查的实证分析》，载《南京财经大学学报》,2010年第3期，第88-91页。
[10]刘慧娟、肖珍教：《当前高校本科新生转专业的意向调查与分析》，载《中国高教研究》，2006年第6期，第6-7页。
[11]雷树祥：《高校学生转专业的现状分析与思考》，载《高教与经济》，2007年第1期，第35-36页。
[12]唐红妹：《试论大学生转专业的教学管理》，载《山西财经大学学报》，2009年第1期，第264-266页。

 国际经贸学院 辅导员 顾高菲